1999年6月，中共中央、国务院颁布了《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》，明确指出：素质教育是面向全体学生的教育，素质教育是全面发展的教育，素质教育是促进学生个性发展的教育，素质教育是以培养创新精神为重点的教育。如今，素质教育的教学观可谓深入人心，然而就在“面向全体学生”这一基本要求方面，却经常有意无意地被我们的老师所忽略，没有能够引起一些教育工作者的足够重视。

一位教授的感慨

刘茂森，现任国家基础教育实验中心副主任、全国现代教育技术培训中心主任、东北师范大学教授。今年一月，在常州举办的首届东北师范大学教育技术学专业研究生课程班上，刘教授在讲学中谈到了这一令人关切的现象。

刘教授说，他发现一个奇怪的现象，越是一些公开课，研究课，越是人多的课，我们的老师在课堂教学中总喜欢喊七八个学生而且只喊这七八个学生回答问题，在他们成为幸运儿的同时，其他人却成了沉默的大多数。

素质教育，追求全面发展、全体发展和个性发展。落实全体发展，关键在于课堂教学这一推进素质教育的主渠道上，这就要求老师要在上课的时候关注到每一个学生的学习和发展。要求并不过分，但是恰恰是在这样一个看似并不过分的要求上，暴露的问题还是比较多的。

越是教学公开课，老师越不放心，越不放心，就把关注点落到七八个他平时用得顺手的学生身上，一提问题，看一圈，你来回答，再提一个问题，看一圈，还是他来回答。那七八个学生，长得很精神，穿得很干净，伶牙利齿，善解人意，老师提的问题说到一半，“啪！”他把小手就举起来啦。老师想看看都有哪些人举手，但对其他的举手学生又不放心，于是还是叫他。那几个学生，刘教授把他解释成老师的心肝宝贝。

刘教授还举了这样一个给他留下了深刻印象的例子。他在一所学校听课的时候，注意到教室前面的一个小胖子。

也是公开课，听得人很多，那个学生刚上课的时候积极性很高，一上课就精神亢奋，每当老师提问的时候，他就“啪”地把手举起来，瞪起了眼睛，喊着老师，希望老师关注他，老师前十分钟没提问他，再往后他的精神状态就改变了，就比较随便了，因为他已经得出结论：这节课老师如果不糊涂的话，他不会叫到我了。结果，这节课老师没看他一眼，也没提问他一次。下节课刘教授又跟着那个学生上他自己的班级继续听课，数学课，结果数学老师提了许多问题，也没看他一眼，也没提问这个胖子。刘茂森教授得出一个结论：这个学生是被老师遗忘的学生。

 “假如你的孩子上小学，所有的老师在课堂上都不提问他，这可怕不可怕！学习理论认为学习是学习主体与环境相互作用而获得知识的过程。所有的老师都不提问他，不刺激他，他不回答问题，我说那个孩子怎么那么胖，和这有关系（大笑）。”

一个也不能少，中小学教师没有权力放弃任何一个学生，这是一个问题，该怎么解决，刘教授认为应该学习理论，建立素质教育观，关注每一个孩子的学习。他说：“不求人人成才，让全班五十个学生都要成才，但是要求人人都要发展，都要提高。”

一位专家的评点

吴亚萍，新基础教育研究所副所长，华东师范大学教授。在一次课堂教学研讨活动中，她曾善意地指出一位老师在课堂教学中不知不觉地落入了只关注少数孩子的教学状况中。 

在这位老师的公开课上，有一个学生被叫到了五次，大概连这位老师自己也没有感觉到。吴教授说：“一次又一次地拎上来，我说她的眼睛里怎么只有这个孩子。我要提醒一下，我们特别强调重心下移，眼睛里不要只有某一个或几个孩子，这是我们做新基础教育特别强调的，一堂课上，一个孩子重复两次就已经太多了。”吴教授认为我们比较多的是强调捕捉资源，你找孩子，找的目的是什么？是利用资源，或者是把这个资源的正面效应扩大，或者是把他的负面问题加以纠正，减少影响。“千万不能说我是去找答案的。如果这个课是找答案，那你只能就是找好孩子或者是盯着某几个学生了。”吴教授这样告诫在场的老师们。

一位家长的困惑

在一次小学一年级的家长开放日活动中，一位家长在听孩子们的公开课时同样遇到了这一问题的困扰。整堂课上，老师提了无数个问题，学生也举手回答了无数个问题，但一个奇怪的现象是回答问题的学生基本上是班级里固定部位的固定学生。而这位家长发现他的孩子一节课只回答了一到两个问题，更为不幸的是另有一半的孩子纵然手举得再高也没有回答问题的份。这位家长粗略地数了一下，五十个人的班上，除去开火车，被叫起来回答问题的大约只占到一半，而语文数学课上经常叫到的孩子，其准确的数字在十个以内。

这位家长对这样的现象出现很是担心，那些经常举手而得不到发言的孩子会感到逐渐灰心，得不到老师重视，甚至养成渐渐地不举手的习惯，反正老师也不会叫到我。进而变得沮丧，既然老师不喊我，那就我行我素，注意力不集中，该干什么就干什么，长此以往，学习成绩可想而知。

我市教育界的思考

就这一现象产生的根源和应对策略，我们对常州教育界的一些基层教育工作者和教研专家进行了走访，他们认为产生这样的现象确实很普遍，也确实值得老师和家长们思考和正确对待。

接受采访的三位教育工作者均认为在当前大容量的班级授课制的形式下，决定了在四十分钟之内不可能每个孩子都有机会发言，这是客观条件的制约。其次造成这一现象的根源主要在于教师的观念。常州市局前街小学校长李伟平认为，首先，要确立在课堂教学中以学生为中心的观念，这里的学生是具体的学生个人，而不是一个抽象的学生群体，不是几个少数的尖子生，每一个学生都有发展的权利。要根据不同的学生确定教学目标，这个教学目标是针对每一个学生的，都定在他们的最近发展区。使每一个学生在进入这个课堂之后，他都有发展。

另外设计立体互动的多层次教学活动很有必要。“并不是说课堂里面学生发言了，就意味着他学习了，实际在课堂教学里面，学生每一隐性和显性的学习活动，都意味着他在学习。在这个过程中还可以好的教差的，无论教的还是被教的，他都得到一种发展。”李伟平校长认为，在课堂教学中，教师关注每一个人，应设计多种多样的学习活动，让每一个学生都参与到活动中来，比如小组讨论和交流等。改变评价标准也很重要，让好的学生做附加题，对一些特殊的学生，给他重新设置符合他水平又高于他能达到水平的练习，这样一来不至于打消每一位孩子的积极性。

常州市实验小学校长杨文娟对家长提出了自己的建议，作为家长有机会进课堂听课，家长的心情可以理解，但作为老师关注每一个孩子也并不等同于一定要让孩子发言，首先要看自己孩子在课堂上的学习兴趣如何？投入课堂学习的热情如何？如果他能够很投入地听，能够与老师之间发生肢体语言交流，那也是一种很投入的学习。比如说能眼睛看着老师，全神贯注地跟老师发生呼应，点点头，摇摇头。作出会心的微笑，作为老师不可能让每一个学生都举手发言，但是可以通过肢体语言让更多的孩子知道老师也是关注他的。对不太专心的学生，老师走过去摸摸他的头给以提醒，对听课认真的孩子，报以微笑或是给他点头呼应。孩子在课堂上收到老师这样的信息，他对学习的兴趣不会削减，他不会因为老师没叫他发言而削减自己对该门学科的学习兴趣。

杨校长认为教师在课堂上是否真正做到关注全体学生，必须做到以下三条，首先，必须把每一个孩子真正投入课堂学习作为自己有效教学的评价标准；其次，是不是动脑筋想了一些教学策略，能够让全班学生真正投入到教学中去，比如说合作学习；第三，我们关注每一个学生的学习，也不仅仅只局限于举手发言，可以有更多的肢体语言和师生间的互动行为。杨校长最后说：“只要你心中眼中有孩子，全面关注每一个孩子是可以做到的。”

市教研室副主任张春认为，课堂上学生应该享有较为均等的回答问题的机会，如果这一课堂“隐性权利”被无形中剥夺，课堂教育公平也就随之遭到伤害。

他认为光是发言机会和数量上的相对均等不能简单地等同于教育公平。亚里士多德指出，公正在于同等地对待同等的人，不同等地对待不同等的人。我们同等对待每一个学生，因为他们都是人格、身份、成长的权利平等的个人；我们区别培养每一个学生，因为他们同时又是个性、特长各异的孩子。

在班级容量较大的情况下，当课堂上主要采取师生个别交流方式的时候，学生就容易遭冷落。我们要努力创设教师引导下的平等的课堂互动交流方式。在给教师建议方面，三位专家都给出了很好的建议：以比较充分的小组交流作为教师提问的铺垫性环节，在小组交流中，每个成员可以轮流担任记录人、评价人、发言人、主持人等不同角色，在这个随机组成的学习共同体中，同伴互相倾听、评价、争论，人人都有展示的机会，人人都享受到成长的权利。在此基础上的教师提问，隐含着全体学生共同参与的特质，可以较好弥补上述的缺陷。

中小学老师，没有多大的权力，但在影响孩子学习发展的这个问题上，他比谁的作用都大，小孩子他的学习情感负荷比较大，他由于喜欢这个老师，他就喜欢这个老师的课。他不喜欢这个老师，他就不愿意学习这个老师教的课。

教师是否真正做到关注每一个学生，刘茂森教授认为根本上解决这一问题是观念、是理念，教师头脑中有这根弦了，许多问题就可以避免出现，如果缺少这根弦，问题就会暴露出来。

5'57"~6'01"